{"id":977,"date":"2022-10-21T15:46:02","date_gmt":"2022-10-21T19:46:02","guid":{"rendered":"https:\/\/playjouer.ca\/?page_id=977"},"modified":"2023-10-25T15:49:44","modified_gmt":"2023-10-25T19:49:44","slug":"revue-de-la-portee","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/playjouer.ca\/fr\/publications\/revue-de-la-portee\/","title":{"rendered":"Revue de la port\u00e9e"},"content":{"rendered":"\n

Nos recherches visent \u00e0 approfondir nos connaissances sur l’apprentissage par le jeu de la 4e \u00e0 la 8e ann\u00e9e pour am\u00e9liorer la sant\u00e9, l’engagement et le bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves traditionnellement marginalis\u00e9s par les syst\u00e8mes scolaires \u00e0 travers le Canada. Dans la premi\u00e8re phase de cette recherche, nous avons men\u00e9, en parall\u00e8le, cinq revues de la port\u00e9e<\/strong> (scoping reviews<\/em>) de mars 2022 \u00e0 d\u00e9cembre 2022 afin de comprendre et d’identifier les concepts et les pratiques cl\u00e9s dans diff\u00e9rents contextes et modalit\u00e9s d’enseignement et d’apprentissage par le jeu.<\/p>\n\n\n\n

Notre approche \u00e0 perspectives multiples nous a permis de clarifier les connaissances existantes et d’approfondir notre compr\u00e9hension de l\u2019intersections du jeu dans les domaines suivants : enviro (ext\u00e9rieur), techno (jeu num\u00e9rique), bricolo (enseignement et apprentissage orient\u00e9s vers la fabrication), et tout ce qui est socio (apprentissage inclusif, culturel, social et linguistique). En suivant le protocole rigoureux PRISMA (Arksey & O’Malley, 2005 ; Sergeant & O’Connor, 2020), les examens de la port\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s sur la base des questions de recherche suivantes (voir ci-dessous).<\/p>\n\n\n\n

En 2023, nous avons pr\u00e9sent\u00e9 les r\u00e9sultats pr\u00e9liminaires de nos revues de la port\u00e9e<\/strong> lors de la conf\u00e9rence de la Soci\u00e9t\u00e9 canadienne pour l’\u00e9tude de l’\u00e9ducation<\/a> (SCEE) \u00e0 l’Universit\u00e9 York – les PDF de nos affiches sont disponibles<\/strong> sous chaque descripteur en fran\u00e7ais et en anglais.<\/p>\n\n\n\n

Enviro (ext\u00e9rieur)<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Que savons-nous du jeu en plein air dans le cadre de la scolarit\u00e9 dans les classes de 4e<\/sup> \u00e0 la 8e<\/sup> ann\u00e9e (\u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 9 \u00e0 14 ans) \u00e0 l’\u00e9chelle internationale ?<\/em> Comment le jeu en plein air est-il compris\/d\u00e9fini, \u00e0 quoi ressemble-t-il et quelle est la justification de sa mise en \u0153uvre ? Quels sont les r\u00e9sultats rapport\u00e9s li\u00e9s \u00e0 l’utilisation des jeux en plein air qui favorisent l’apprentissage, le bien-\u00eatre et l’engagement dans les \u00e9coles? Quels sont les d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 la mise en \u0153uvre d’activit\u00e9s ludiques en plein air dans la salle de classe ou le programme scolaire ?<\/p>\n\n\n\n

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Affiche SCEE : Enviro (FR)<\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n
CSSE Poster : Green (EN)<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Techno (num\u00e9rique)<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Que comprend le jeu num\u00e9rique (au sens large), int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 la scolarit\u00e9 des enfants, de la 4e \u00e0 la 8e ann\u00e9e ?<\/em> Quelles technologies, plateformes et pratiques sont mentionn\u00e9es dans les \u00e9tudes sur le jeu num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole? Quelles sont les preuves des pratiques de jeu num\u00e9rique qui favorisent l’apprentissage, le bien-\u00eatre et l’engagement dans les \u00e9coles ? De quelle mani\u00e8re les pratiques de jeu num\u00e9rique peuvent-elles \u00e9galement pr\u00e9senter des risques et des menaces pour l’apprentissage, l’engagement et le bien-\u00eatre ? Pour qui ? Et pourquoi ?<\/p>\n\n\n\n

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Affiche SCEE : Techno (FR)<\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n
CSSE Poster : Screen (EN)<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Bricolo (orient\u00e9e vers la fabrication)<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

D\u2019apr\u00e8s la litt\u00e9rature scientifique, comment les activit\u00e9s de bricolage physique et num\u00e9rique sont-elles mises en \u0153uvre et d\u00e9crites en contexte scolaire de la 4e \u00e0 la 8 ann\u00e9e \u00e0 l\u2019international et au Canada ?<\/em> Quels sont les types d\u2019activit\u00e9s de bricolage physique et num\u00e9rique identifi\u00e9es et recommand\u00e9es et quels sont les effets rapport\u00e9s ?<\/p>\n\n\n\n

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Affiche SCEE : Bricolo (FR)<\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n
CSSE Poster : Machine (EN)<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Langue fran\u00e7aise et jeu<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Quel est le r\u00f4le accord\u00e9 aux dispositifs ludo-p\u00e9dagogiques et au jeu, en g\u00e9n\u00e9ral, pour enseigner le fran\u00e7ais dans les \u00e9coles au Canada et ailleurs ?<\/em> Quelle place occupe le jeu dans les classes de langue de 4e \u00e0 la 8e ann\u00e9e ? Comment l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais par le jeu est-il mis en place, d\u00e9crit, et \u00e9valu\u00e9, dans des \u00e9coles francophones ou anglophones ? Quels sont les objectifs vis\u00e9s et les retomb\u00e9es d\u2019activit\u00e9s, de dispositifs, ou d\u2019approches ludiques, les plus notables ?<\/p>\n\n\n\n

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Affiche SCEE : Socio (FR)<\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n
CSSE Poster : Socio (EN)<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Jeu inclusif<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Comment l’apprentissage par le jeu est-il pratiqu\u00e9 dans des contextes inclusifs pour divers groupes d’\u00e9l\u00e8ves, de la 4e \u00e0 la 8e ann\u00e9e ?<\/em> Comment les besoins des \u00e9l\u00e8ves, en particulier les jeunes en situation de handicap, sont-ils pris en compte lors de la planification et de la mise en \u0153uvre de l’apprentissage par le jeu ? Quelles sont les pratiques qui se sont av\u00e9r\u00e9es efficaces ou qui ont eu un impact ? Quelles sont les limites ou les d\u00e9fis \u00e0 relever ?<\/p>\n\n\n\n

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Affiche SCEE : Inclusion (FR)<\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n
CSSE Poster : Inclusion (EN)<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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