{"id":2906,"date":"2023-04-25T09:00:00","date_gmt":"2023-04-25T13:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/playjouer.ca\/untitled-copy\/"},"modified":"2023-06-01T12:35:45","modified_gmt":"2023-06-01T16:35:45","slug":"bande-dessinee-un-outil-puissant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/playjouer.ca\/fr\/bande-dessinee-un-outil-puissant\/","title":{"rendered":"La BD au primaire – un outil puissant pour lire, \u00e9crire et communiquer oralement [avec Marie-H\u00e9l\u00e8ne Marcoux]"},"content":{"rendered":"\n

La bande dessin\u00e9e : une ressource attrayante et riche en apprentissages<\/h2>\n\n\n\n

Au cours des 20 derni\u00e8res ann\u00e9es, la BD pour les enfants a pris un v\u00e9ritable envol au Canada. Consid\u00e9r\u00e9e comme un \u00ab m\u00e9dium \u00bb dans lequel s\u2019inscrivent plusieurs genres, la BD est une \u0153uvre litt\u00e9raire au m\u00eame titre qu\u2019un roman ou un album. Nous r\u00e9sumons ici bri\u00e8vement la discussion men\u00e9e lors de notre atelier virtuel, la BD au primaire – un outil puissant pour lire, \u00e9crire et communiquer oralement<\/em>, anim\u00e9 par Marie-H\u00e9l\u00e8ne Marcoux<\/strong> le 25 avril 2023. <\/p>\n\n\n\n

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La lecture collaborative : trois types d’activit\u00e9 <\/h3>\n\n\n\n

La lecture collaborative, c’est une discussion men\u00e9e par un animateur et des lecteurs au moment m\u00eame de la lecture \u00e0 partir de questions donn\u00e9es \u00e0 l’oral <\/strong>(Beck et McKeown, 2003). D’apr\u00e8s la recherche, une telle approche semble motiver davantage les \u00e9l\u00e8ves et leur donne plus de pouvoir sur leur lecture en les rendant acteur et actrice de celle-ci. Les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9veloppent une panoplie de comp\u00e9tences transversales : esprit critique, capacit\u00e9 \u00e0 analyser et \u00e0 argumenter, mais affinent \u00e9galement leurs habilet\u00e9s sociales en apprenant \u00e0 \u00e9changer, pour ne mentionner que celles-ci ! <\/p>\n\n\n\n

\u00ab En grand groupe, on a acc\u00e8s \u00e0 tous les syst\u00e8mes de repr\u00e9sentations de tous les \u00e9l\u00e8ves.
C’est bien plus riche que si je reste seul.e \u00e0 ma place ! \u00bb <\/p>marie-h\u00e9l\u00e8ne marcoux<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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Activit\u00e9 de questionnement de l’auteur.e<\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

Objectif: comprendre ce que l’auteur.e veut dire<\/em><\/p>\n\n\n\n

C’est une s\u00e9ance de lecture en groupe au cours de laquelle l’enseignant.e guide ses \u00e9l\u00e8ves en attirant leur attention sur des \u00e9l\u00e9ments bien pr\u00e9cis qui touchent les choix de l’auteur.e. <\/p>\n\n\n\n

On interroge le langage textuel <\/strong>(choix des mots, sens, etc.) : qu’est-ce que le b\u00e9d\u00e9iste essaie de nous dire ? Que devons-nous imaginer pour trouver ce qui manque ? <\/em>… mais aussi le langage graphique<\/strong> (dessin, couleur, point de vue, etc.) : pourquoi le ou la b\u00e9d\u00e9iste a utilis\u00e9 ce genre de case? Que veut dire ce signe de mouvement?<\/em> <\/p>\n\n\n\n

Activit\u00e9 de questionnement de texte<\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

Objectif: rendre observables les processus de compr\u00e9hension<\/em> <\/p>\n\n\n\n

Apr\u00e8s une s\u00e9ance de lecture en groupe, on discute de la compr\u00e9hension du texte. \u00c0 livre ferm\u00e9, les jeunes tentent de r\u00e9pondre aux questions pos\u00e9es par l’adulte qui anime la discussion. Le tableau \u00e0 trois colonnes est compl\u00e9t\u00e9 au fur et \u00e0 mesure. Puis, on retourne dans la BD pour confirmer ou infirmer les hypoth\u00e8ses faites par le groupe. <\/p>\n\n\n\n

On est bien d’accord<\/strong> <\/td>On n’est pas tout \u00e0 fait d’accord<\/strong> <\/td>On ne sait pas<\/strong> <\/td><\/tr>
ex. lien de parent\u00e9 entre tel et tel personnage <\/td> <\/td> <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Raisonnement collaboratif<\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

Objectif: observer les \u00e9l\u00e8ves pour de futures interventions<\/em> <\/p>\n\n\n\n

Cette s\u00e9ance questionne les \u00e9l\u00e8ves pendant et apr\u00e8s la lecture autour d’une question ou d’une tension amen\u00e9 par le texte lui-m\u00eame.  <\/p>\n\n\n\n

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Les conseils de Marie-H\u00e9l\u00e8ne Marcoux: <\/strong>choisir des questions \u00e0 l’avance, s’attendre \u00e0 devoir en poser d’autres, suivre les lecteurs et lecrices dans l’explication de leurs id\u00e9es, valoriser et analyser en groupe les erreurs. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Ateliers d’\u00e9criture et mini-le\u00e7ons <\/h3>\n\n\n\n

Lors de l’atelier, Marie-H\u00e9l\u00e8ne Marcoux propose la planification d’un atelier d’\u00e9criture en trois temps (50 minutes) : celui pour apprendre, celui pour \u00e9crire et celui pour partager. \u00c0 travers deux ouvrages publi\u00e9s aux \u00e9ditions Cheneli\u00e8re, elle sugg\u00e8re des ateliers ludiques autour de BD qu\u00e9b\u00e9coises et guide l’enseignant.e pas \u00e0 pas dans sa planification. De quoi inspirer vos s\u00e9ances… <\/p>\n\n\n\n