**Article originalement en anglais.**
La troisième et dernière visite d’école à Terre-Neuve a eu lieu à l’école élémentaire St. Andrew’s, où la diversité et l’acceptation se conjuguent pour créer des espaces sûrs où l’on peut apprendre et grandir. Andy Hargreaves et moi-même avons eu l’immense plaisir de rencontrer les incroyables administrateurs et éducateurs de St. Andrew’s pour discuter du travail qu’ils ont accompli pour introduire le jeu dans leurs pratiques de classe.
L’école utilise le jeu comme un moyen de s’occuper de l’enfant dans son ensemble et de répondre aux divers besoins de sa population étudiante !
L’école
Nous avons été accueillis par l’équipe de l’école : la directrice Joanne Anthony, Megan Fleming (enseignante de cinquième année), Susan McCarthy (directrice adjointe/bibliothécaire), Caroline Walker (enseignante de cinquième année) et Jessica Williams (spécialiste de la lecture). Avec plus de 300 élèves et 25 enseignants, cette école de la maternelle à la cinquième année incarne sa devise « St. Andrew’s où nous sommes en sécurité, aimés et apprenons ensemble ». Comme notre arrivée a eu lieu pendant le Ramadan (le9e mois du calendrier islamique observé comme le mois du jeûne, de la prière et de la réflexion), l’entrée a célébré le festival avec des décorations et des dessins de lanternes colorés par les élèves. L’inclusion étant une priorité absolue, les murs ont été décorés de manière à refléter une vision de la diversité qui est perçue et des besoins qui sont satisfaits.
« Nous voulons nous occuper de l’enfant dans sa globalité » Joanne nous a expliqué les nombreuses façons dont l’école aborde les questions d’identité et de bien-être.
Le jeu : Une perspective globale de l’enfant
Avant le projet CPSN, une initiative avait été mise en place à l’échelle de l’école pour permettre aux élèves d’obtenir des chaussures et des vêtements en cas de besoin. L’armoire de l’école dispose d’une variété d’articles vestimentaires de différentes tailles, donnés et entretenus par le personnel afin de s’assurer que les enfants se sentent soutenus et équipés, indépendamment de leur origine et de leurs conditions de vie à la maison. Joanne a souligné la diversité des besoins des élèves en termes d’anglais langue seconde, de comportements et de capacités, de nombreux élèves étant exposés à des traumatismes, à l’anxiété et à la pauvreté, et beaucoup ayant également des difficultés à réguler leurs émotions. Dans ce cas, le jeu a été introduit dans le cadre du projet CPSN en tant que facteur d’égalité afin de créer davantage de points d’entrée pour les élèves ayant des besoins divers et de renforcer l’approche globale de l’enfant adoptée par l’école en matière d’enseignement et d’apprentissage.
L’objectif le plus important du projet de l’équipe est d’impliquer les parents dans les activités scolaires ainsi que dans l’apprentissage de leurs enfants, en particulier pour répondre à la coupure créée par les fermetures d’établissements de Covid-19. Au moment de notre visite, l’équipe avait organisé deux salons de l’alphabétisation pour le primaire (classes 3-5 et K-2) et invité les familles à participer à différentes stations de jeux. Ils ont également organisé une promenade contée, une chasse au trésor et des séances de partage culturel (en association avec les néo-Canadiens). L’équipe a été extrêmement satisfaite du niveau de participation des parents et a reçu des commentaires de parents indiquant qu’ils apprécient ces activités. Les parents semblent également très heureux que leurs enfants disposent d’un espace sûr où ils sont aimés et pris en charge.
Les enseignants expliquent que les activités ludiques lancées dans le cadre du projet CPSN ont été extrêmement importantes pour eux, car elles ont permis aux enfants de s’engager et de jouer avec leurs parents et de partager la sécurité et la positivité de l’école. Ils ont remarqué qu’après leur initiative sur les jeux de société, les élèves prennent davantage soin des jeux et de leurs pièces.
« Si nous avons appris quelque chose, c’est que l’apprentissage est bien plus qu’une activité cérébrale, il s’agit de nourrir l’esprit, le corps et l’âme, et nous avons constaté que le jeu y contribuait vraiment ».
Le défi du changement
Contrairement aux autres écoles que nous avons visitées dans la province, l’intégration du jeu était une pratique relativement nouvelle à St. L’équipe était extrêmement motivée pour créer le changement, mais en raison du nouveau changement pédagogique, elle a parlé des nombreux défis qu’elle a dû relever. Outre les ressources limitées, les enseignants ont évoqué les décisions stratégiques qu’ils ont dû prendre en équipe lorsqu’ils ont réfléchi à la manière d’intégrer le jeu dans le programme scolaire. L’équipe fait de l’engagement et du bien-être des étudiants un élément clé de sa planification. Les enseignants ont collectivement estimé qu’ils s’amélioraient dans l’intégration du jeu dans le programme, par opposition à l’utilisation du jeu comme simple récompense, mais ils ont indiqué que leur plus grand défi consistait à abandonner l’état d’esprit de l’enseignement traditionnel et à accepter peu à peu que d’autres approches pédagogiques puissent être utiles.
En résumant le travail qu’ils continueront à faire sur leurs pratiques ludiques, Caroline s’est souvenue du pouvoir de l’enseignement.
En créant, en soutenant et en alimentant des expériences d’apprentissage positives, St. Andrew’s nous montre le pouvoir des éducateurs lorsqu’ils exploitent le pouvoir du jeu.
« Les enseignants ont tellement de pouvoir. Nous oublions à quel point nous avons le pouvoir de créer des souvenirs, positifs ou négatifs. Ce pouvoir peut vraiment influencer la façon dont les enfants perçoivent l’école et l’apprentissage. Dans le cadre de ce projet, nous voulons donc créer des souvenirs positifs que les enfants emporteront avec eux.
