**Article originalement en anglais.**
Constituer une équipe d’enseignants solide pour favoriser les liens et l’engagement des élèves !
Cette école, située dans la petite communauté de Birch Hills, en Saskatchewan, est fière de l’importance qu’elle accorde à la santé et au bien-être physique, mental, émotionnel et spirituel. Le projet de l’école a évolué, passant de la construction d’un espace d’apprentissage en plein air (cliquez ici pour plus d’informations) à l’organisation d’un festival en plein air à l’échelle de l’école qui célèbre les liens étroits entre les élèves, les enseignants et la communauté. Birch Hills utilise et privilégie le jeu comme moyen de répondre aux appels à l’action de Vérité et Réconciliation en reconnaissant et en préservant la culture et les traditions grâce à un apprentissage basé sur la terre, tout en répondant aux besoins holistiques des élèves.
Dans cette interview, j’ai rencontré Rylan Michalchuk, directeur adjoint de l’école publique de Birch Hills, pour lui parler du travail remarquable réalisé par son équipe dans le cadre du projet CPSN.
Le projet
Pour commencer, quelle a été l’inspiration de ce projet ?
Même avant Covid, nous nous sommes rendu compte que les moments les plus forts de notre année scolaire étaient ceux où nous planifions ensemble une activité pour l’ensemble de l’école. Chaque fois que nous avons eu l’occasion de planifier une activité amusante impliquant tous les élèves, nous avons rencontré beaucoup de succès. Nous avons vu beaucoup de fierté. Nous avons vu beaucoup de relations positives et de liens qui ont été établis entre les différentes classes. En entrant en contact avec les autres écoles du CPSN qui organisaient des événements à l’échelle de l’établissement, nous nous sommes rendu compte de l’impact que cela avait sur notre école également, si bien que nous avons complètement dévié de notre plan initial et nous nous sommes adaptés, ce qui est la règle du jeu lorsque l’on travaille sur des projets comme celui-ci. Nous devons également jouer avec nos approches et nos mentalités pour nous adapter au changement et permettre aux choses d’évoluer et de se développer. Nous sommes donc restés sur le thème de l’extérieur de notre idée de projet initiale, mais il a évolué vers un festival en plein air.
Comment organisez-vous et planifiez-vous tous ces éléments pour qu’ils se rejoignent ? Nous utilisons beaucoup Google Docs. Nous avons une équipe de quatre personnes, nous nous réunissons et nous lançons d’abord des idées, puis nous établissons des liens et nous voyons comment travailler sur ces idées pour les rendre possibles. L’avantage de notre communauté scolaire et de la communauté plus large de Birch Hills, c’est qu’il y a toujours une abondance de bénévoles. Il suffit donc d’organiser la journée et nous avons généralement suffisamment de personnes pour nous aider. Les enfants adorent s’approprier le projet. Ainsi, une fois que nous aurons défini le cadre de notre plan, nous pourrons compter sur nos enfants et notre communauté pour prendre en charge et soutenir le reste.
L’école
Qu’est-ce qui pousse votre équipe à réaliser ce projet pour l’école ?
Je dirais que le conducteur d’engagement serait probablement en tête de liste. Les enfants de nos classes élémentaires et de nos classes intermédiaires aiment interagir avec d’autres enfants d’autres classes. Il y a tellement d’éléments mobiles que les élèves qui suivent des plans individuels d’intégration dans la classe peuvent être impliqués et nous sommes en mesure de les relier à certains résultats du programme scolaire dans nos classes de 10e, 11e et 12e année pour les maintenir engagés également. C’est donc l’occasion pour eux de partager leurs compétences, d’alimenter notre communauté scolaire et de se dynamiser grâce à ces contacts.
Quels sont les résultats de cette implication de l’ensemble de l’école ?
Je pense que lorsque nous n’avons pas été autorisés à le faire en raison de toutes les restrictions imposées par Covid, nous avons eu l’impression de considérer comme acquises certaines des choses que nous pouvions faire auparavant. Nous avons réfléchi à la valeur de ce temps passé ensemble en tant qu’école. J’ai observé certains des problèmes qui se sont produits et j’ai eu la chance de voir les étudiants les résoudre et prendre l’initiative de résoudre les problèmes.
Par exemple, lorsque nous avions un groupe d’enfants dans notre gymnase principal et que la moitié des élèves se trouvaient à un autre endroit, ils devaient changer de place à un moment précis. La transition ne s’est pas déroulée comme ils l’avaient initialement prévu. Ainsi, j’ai vu un groupe d’élèves prendre l’initiative de remettre les tables à leur place dans le gymnase, puis un autre groupe d’élèves se rendre dans chaque classe pour leur demander d’être patients et d’attendre 10 à 15 minutes de plus pour leur repas, et tout cela à l’initiative des élèves. Ce n’est pas vraiment le personnel qui en est à l’origine, et c’est ce qui me rend fier en tant que personne, en tant qu’enseignant et directeur adjoint de la communauté scolaire. Les compétences qu’ils acquièrent et les moments d’apprentissage qu’ils s’approprient sont impressionnants à observer. Lorsque toute l’école participe à une telle activité, aucun élève n’est exclu. Chacun a un rôle à jouer.
L’équipe
Quel est l’impact de la collaboration au sein d’une équipe d’enseignants comme la vôtre sur votre classe ?
Nous mettons l’accent sur la collaboration en tant que groupe. Nous sommes tous les six capables de nous soutenir mutuellement dans nos différents rôles, mais je pense que l’élément principal est cette efficacité collective qui soutient l’apprentissage des élèves dans la salle de classe. Ce qui nous a le plus marqué, en tant qu’équipe, c’est l’évolution de ce type de projets. Nous avions différentes idées sur la manière dont nous allions dépenser l’argent, mais lorsque nous avons été guidés pour trouver une idée, nous voulions qu’il s’agisse d’un héritage durable ou de quelque chose que nous pourrions faire chaque année. Cela nous a permis de réfléchir à d’autres choses, à d’autres façons d’évaluer l’apprentissage des élèves et à d’autres idées de projets. Le point central était toujours « demandons aux enfants ce qu’ils veulent de plus, puis relions cela au programme et travaillons en équipe ».
Selon vous, qu’est-ce qui fonctionne vraiment lorsqu’il s’agit de la dynamique entre l’enseignant et l’équipe ?
La communication entre nous et le calendrier que j’ai établi au début de l’année pour m’assurer que les enseignants se sentent soutenus tout au long de l’année et qu’ils n’ont pas l’impression qu’il s’agit d’une chose de plus à faire. Les contrôles sont vraiment utiles, comme les contrôles informels, juste pour montrer que nous sommes intéressés par ce qui se passe. Avoir cette porte ouverte ou cette relation de confiance pour qu’ils viennent nous voir lorsqu’ils sont frustrés ou lorsqu’ils ont besoin d’aide pour différentes choses. J’ai l’impression que l’une de nos forces ici est la communication et le fait de s’assurer que les enseignants sont conscients qu’ils ne sont pas seuls dans cette situation.
Une chose que je tiens vraiment à mentionner est la fluidité de notre plan et l’importance de l’adaptabilité et de la flexibilité des enseignants. La structure de notre journée scolaire permet également cela, simplement parce que nous n’avons pas de système de cloche qu’ils doivent suivre. Ils ont un horaire le matin et un horaire l’après-midi, ce qui, d’un point de vue administratif, permet une plus grande flexibilité. Il est très important de disposer de ces éléments de flexibilité et d’avoir une certaine fluidité dans la journée scolaire.
Quels conseils donneriez-vous aux autres écoles ?
Ce serait prendre un risque et accepter les échecs. Les récompenses seront certainement plus importantes que les échecs. D’après mon expérience, ce sont ces souvenirs qui resteront dans la mémoire des élèves à l’avenir. Il permet également aux élèves de s’approprier davantage le projet et leur donne la possibilité de faire partie de la communauté scolaire. Prenez des risques !
