**Article originalement en anglais.**
Fin septembre et tout au long du mois d’octobre, le réseau playjouer a organisé des sessions d’intégration de 60 à 90 minutes avec chaque équipe scolaire. J’ai (Trista) eu le grand honneur d’entrer en contact avec chacune des 30 équipes scolaires anglophones du RCÉL. En tant qu’animatrice de ces sessions, je quittais chaque discussion inspirée, rajeunie et incroyablement pleine d’espoir. Il était vraiment impressionnant d’entendre parler du travail innovant et efficace que les membres du RCÉL menaient déjà, des idées puissantes qu’ils avaient pour cette année, et d’être témoin de l’attention et de l’engagement profonds qu’ils portaient à leurs élèves, à leur école et à leur communauté. Il est apparu très clairement que les élèves et la communauté sont au cœur de tous les projets d’apprentissage par le jeu du RCÉL.
Lors de chaque session d’intégration, j’étais accompagnée de Gladys Ayson ou de Sajani Karunaweera, deux de nos incroyables assistants de recherche du RCÉL, qui ont fourni à chaque équipe scolaire un résumé de leur conversation d’intégration. La conversation d’accueil et le résumé ont aidé chaque équipe scolaire à préparer la soumission de son profil d’école, qui peut être consulté ici : Écoles participantes
Lors du lancement virtuel du RCÉL le 26 octobre 2022, Sajani et Gladys ont présenté une analyse de ces résumés aux membres du réseau. La présentation est disponible ici : Points forts du lancement virtuel du CPSN. Gladys a également fait part de ses réflexions sur le processus d’intégration ici : Rien de moins qu’un miracle » : une première impression forte de ce qui va suivre.
L’un des objectifs de l’équipe de recherche du RCÉL est de mettre en lumière les principaux outils, ressources et enseignements tirés de notre expérience en matière de conception, de mise en place et de coordination d’un réseau national. Dans cet article de blog, je vais partager mes réflexions sur ces conversations et décrire le protocole et le processus d’intégration que nous avons développés et utilisés. En tant que facilitateur, j’ai adopté une position de coach au cours de ces réunions. Mon objectif était que les équipes scolaires réfléchissent ensemble et, en tant que coach, mon rôle était de poser des questions pertinentes, d’écouter attentivement, de paraphraser et de résumer les réponses, et de susciter une réflexion plus approfondie. En fin de compte, nous espérions que ces sessions d’intégration aideraient les équipes scolaires à réfléchir ensemble et à planifier leur avenir.
Le protocole d’accueil
La première partie de la conversation d’intégration (voir l’image ci-dessous) s’est concentrée sur l’éthique de l’apprentissage par le jeu de chaque équipe scolaire. Les questions que nous avons choisies ont été conçues pour aider les membres du RCÉL à comprendre ce que signifie l’apprentissage par le jeu dans leur contexte, pourquoi il est important pour eux et pour leur communauté scolaire, et à réfléchir à l’impact positif qu’ils ont déjà observé chez leurs élèves engagés dans l’apprentissage par le jeu et à l’impact futur qu’ils espèrent que leur projet aura. Au cours de cette partie de la conversation, nous voulions également que les équipes scolaires expriment ce qu’elles espéraient retirer de leur participation au réseau de playjoueurs et, peut-être plus important encore, ce que leur équipe pouvait apporter au RCÉL. Comme je l’ai dit à chaque réunion, le réseau ne sera efficace que dans la mesure où ses membres le rendront efficace. Ce qui est vraiment unique dans le réseau playjouer, c’est que les équipes scolaires disposent non seulement d’un financement pour soutenir leur projet, mais aussi de temps libre chaque mois pour se réunir en groupe, se connecter avec d’autres équipes scolaires dans le cadre de « playdates » ou consulter des experts nationaux et internationaux dans ce domaine.
Pour la seconde moitié de nos conversations d’intégration (voir l’image ci-dessous), je me suis fortement appuyé sur mes vingt ans d’expérience en matière de coaching dans l’éducation, en tant que praticien et chercheur. Dans cette phase d’accompagnement, nous voulions aider les équipes scolaires du RCÉL à fixer des objectifs réalistes et gérables pour leurs projets d’apprentissage par le jeu et à développer des indicateurs qui les aideraient à évaluer leurs progrès au cours de l’année. Les questions que nous avons sélectionnées ont incité les équipes à réfléchir à leurs forces collectives et à la manière de tirer parti de leurs succès éducatifs antérieurs et des obstacles qu’elles pourraient rencontrer à l’avenir. Nous avons également adapté l’une de mes stratégies de coaching préférées, que j’ai trouvée très efficace, appelée « scaling » (mise à l’échelle), issue du coaching axé sur les solutions (Jackson & McKergow, 2007). Une fois de plus, je n’ai pas été déçue, car ces questions ont donné lieu à des discussions puissantes et significatives entre les membres de chaque équipe scolaire.
L’un des aspects les plus intéressants du réseau Playjouer est la générosité d’esprit que chaque membre apporte et le partage libre et ouvert des ressources et des idées. Nous espérons que ce protocole d’intégration sera utile non seulement aux membres du CPSN, mais aussi à tous ceux qui souhaitent explorer les approches de coaching afin de développer une philosophie d’apprentissage par le jeu dans leurs écoles et leurs systèmes.
Vous pouvez télécharger une version adaptée du protocole d’accueil prêt à l’emploi en cliquant sur le bouton de téléchargement ci-dessous :
Référence : Jackson P. Z. & McKergow M. (2007). The solutions focus : making coaching and change simple (2e éd.). Londres : Nicholas Brealey.
Trista Hollweck est chargée de recherche à l’Université d’Ottawa et co-chercheur principal du RCÉL. Mélange parfait de recherche, de politique et de pratique, Trista est une ancienne enseignante, directrice adjointe et consultante de district scolaire. Elle a conçu et dirigé des réseaux éducatifs au niveau de l’école, de la province et de l’international. Trista est une avocate passionnée des pratiques innovantes et du soutien aux enseignants et aux dirigeants dans ce domaine. Ses recherches de doctorat ont porté sur les programmes d’insertion, de mentorat et d’accompagnement des enseignants et leurs implications en termes de changement systémique.